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个性发展自我评价怎么写

时间:2017-11-01

   个性发展自我评价怎么写【第一篇】:通用个性发展自我评价

  我是一名即将毕业的高三学生,在“xx中学”这所优秀的学校高中阶段的学习生活中,我学到了丰富的知识,同时,通过老师们的热情帮助,也使我在各方面都得到了完善与发展。在这里我学会了独立,在困难面前不后退,遇到问题时开动脑筋,想方设法去解决问题,克服困难。而每解决一个问题,克服一个困难,都使我的信心得到了提升。因为我相信,只要有足够的自信,加上百倍的努力,就一定能够战胜各种艰难险阻,通向成功的彼岸。

  三年的学习生活,让我逐步树立了正确的人生观和价值观,思考、读书和社会实践使我不断走向成熟。使我对知识充满渴望,对理想的实现有了目标的追求,住校的生活,使我的人际关系得到了扩展,新的思维方式的变更,造就了我日趋成熟的思想,培养了我务实进取、做事认真负责的作风和良好的团队精神。

  正因如此,在高中阶段的学习过程中,我能够比较认真对待每一门课程,认真预习,积极复习。遇到问题,能向同学请教,不断改进学习方法,制订学习计划,合理安排时间。我把学习当成获取知识,丰富自己的乐事,对它充满了兴趣。我的特长是。喜欢阅读文学刊物。正是这一爱好,并得以运用。使我的现代文阅读有了良好的基础,也取得了见效的成果。

  在生活中,我能够尊重师长,善于与同学沟通,同他们建立良好的关系,尽最大的努力帮助他人。积极参加学校和组织的各项活动,以丰富自己的课余生活。积极参加体育锻炼,在运动中体会快乐,收获健康。在家庭中,我能尊重父母,尊敬长辈,有问题及时沟通,学会孝敬。

  作为新一代的我们,我即将结束高中的生活,告别高中时代的,将迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。我要更加努力地学习,考上理想大学,为几年来的中学生活划上一个圆满的句号,也以此书写人生的篇章中最光辉的一页,争取早日成为国家栋梁。

  个性发展自我评价怎么写【第二篇】:通用个性发展自我评价

  人的个性具有社会性、主体性、独特性。这里所说的个性是积极的个性,个性发展是指个性品质的不断完善,包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。个性教育是有意识地形成受教育者积极的个性品质,防止与克服消极的个性品质。提出个性教育是为了自觉地、有意识地培养学生良好的个性品质,使受教育者积极的个性在当前条件下得到自由发展;也就是说在促进学生个性发展方面,做得更自觉、更有效。

  事实上,不提个性教育,每个教育活动都影响着学生的个性。在这个意义上说,每个教育者都在进行某种个性教育。或者说,在教育活动中每个教育者都在对学生个性施予影响,不是自觉的影响,就是不自觉的影响,不是积极的影响,就是消极的影响。提出个性教育意在更自觉地施以积极影响,防止盲目的、消极的影响。个性教育是相对于单一的模式化的教育而言的。提出个性教育,并非是要在学校日常教育、教学活动之外,单独地、专门地组织教育活动,而是以促进学生良好的个性品质发展为指导思想,在学校各种教育、教学活动中,有意识地培育、发展积极的个性。个性教育并非只限于学校教育,它也应是终身教育的一个方面。个性具有相对稳定性,但并非一成不变,由于各种因素和各方面的影响,个性是不断变化发展的。

  有人把社会对个性的影响分为三类:

  (1)常规年龄级影响(即与年龄相关的环境影响);

  (2)常规历史级影响(不同历史时期的环境影响);

  (3)非常规生活事件影响(个人生活中经历的意外事件、偶然事件影响)。

  因此,个性修养是终身性的,个性教育应是终身教育的一个方面。个性教育是社会发展的需要,是建立社会主义市场经济体制的需要,是改革开放的需要,同时也是教育自身改革、实现教育现代化的需要,而教育改革、教育现代化发展又是个性发展与个性教育的基础工程。个性通过教育形成,但不是任何教育都能促进良好个性的形成,个性教育通过各种教育、教学活动实施,但不是任何的教育、教学活动都是良好的个性教育。只有自觉地有意识地培养积极个性品质的教育、教学活动才是我们所要求的个性教育。教育个性化是根据受教育者特点施教,使课堂教学、课外教育系统中的各种教育影响转化为学生个性发展的内在因素。关于“教育的个性化”,前保加利亚伦理哲学家莫穆夫曾说:“我们把‘教育的个性化’理解为一个复杂而矛盾的过程,这是一个足以使个人行为社会化和受到调节的知识内容,同足以形成人的个性形式的那些不同类型的心理意识、思想过程以及种种特征和态度(需要、兴趣、信念、价值标准、意向)之间相互作用的过程。”“人的社会化的心理机制,就其完整形式来说,是内化和外化两者统一的过程,这两者统一的过程可能概括为‘教育的个性化’这一范畴。”我们理解,个性化是人的社会化的内部机制,教育个性化是使教育影响成为受教育者可以接受的,从而促进个性发展的教育,因而有两层意思:把受教育者可接受的教育影响转化为受教育者内部动因;通过受教育者“自己运动”而发展积极的个性品质。根据以上对个性和教育个性化的理解,我们认为个性教育特别注重培养受教育者的主体性、独特性、创造性,这是个性教育的必然要求。也是使教育成为个性教育应当采取的策略或措施,以及教育成为个性教育应当遵循的原则。如果说培养主体性、独特性、创造性是个性教育的目标要求,那么实现上述要求,还应根据个性发展特点使教育活动多样化和充分利用闲暇教育。这也是实施个性教育的策略、措施,也是教育个性化的体现。因为个性具有完整性、多样性,相应的教育活动也应是丰富多样的;个性发展不仅是学校正式教育的结果,也是闲暇生活中接受各方面影响的结果,因此,根据个性形成的特点,也应把闲暇教育作为个性教育的重要组成部分。以下就上述各问题分别说明之。主体性的弘扬与教育的主体性主体性是个性的本质特征之一。一个人只有作为主体独立自主地支配自己的意识和活动,才可能是有个性的个人。

  弘扬人的主体性,就是在社会主义现代化建设过程中发扬人的自觉性、积极性、独特性、创造性。个性教育就是要培养这种主体精神。不能把个性教育归结为就是发展个人的兴趣、爱好,个性教育的主旨在发展人的主体性。但并非任意一种教育活动都能使受教育者主体性得到发展。只有这样一种性质的教育活动即受教育者把它作为自己发展的方式、因而自觉、主动地、积极地参与其中的教育活动,才是促进其主体性发展的教育活动。在这样性质的教育活动中,受教育者是教育的主体,发展的主体,他参与教育活动,不是被迫的、强制的,而是作为自主发展的活动主体自觉主动参与的,这样的教育活动是他自我教育、自我发展的内在机制。这就是主体性,发展性教育,或称主体——发展性教育。

  主体——发展性教育的基本涵义是:

  (1)以培养主体性、发展主体性为目标;

  (2)在教育活动中,确立受教育者的主体地位,发挥其主体作用;

  (3)主体——发展性作为根本的思想,贯穿于教育活动的始终,体现在教育活动的各个方面。

  一种教育活动能否成为主体——发展性教育,从受教育者说,关键取决于他对待教育的态度,即主体地积极地对待。但这种主动性不是自然地自发地产生的,而是需要教育者主体发挥其主导作用,给予积极的引导,这里的关键是要培养受教育者对活动的欲求、兴趣、行为动机和定势。对此,前苏联学者哈尔拉莫夫提出的主张可供参考:

  1)深入阐明所要安排的活动有什么社会政治意义,以及它对学生个性的形成有什么作用;

  2)不断地把每个学生进一步成长和发展的任务具体化、确切化和复杂化,并对完成这些任务进行有效的帮助;

  3)无论教师还是学生集体都对学生的工作进行恰如其分的教育检查;

  4)使集体生活充满丰富的知识内容和精神内容;

  5)适当地显示出整个整体以及个别学生在学习、劳动和社会活动中所取得的成绩。”

  在我国的学校教育实践中,广大教育工作者所创造的学生代表会议制、班级干部轮换制、值周班长制,人人接受社会工作制等,都是培养、发展学生主体性的教育形式,都可看作是主体——发展性教育的具体形式。个人独特性的发展与因材施教个性是不可重复的,个性与独特性相联系。独特性,可能表现在智能方面,如思维敏捷、记忆力强;也可能表现在思想道德方面,如原则性强,道德信念坚定、诚实、真挚,热爱祖国,热爱集体等;也可能表现在审美方面,如特别喜爱某种艺术,特别易受某种艺术的感染等等。只有发展学生独特性的教育,才是个性教育。这样培养独特性的教育应当是有特色的教育。因而,这里所说的因材施教,不能仅仅看作一般的教育原则,它首先是一种教育思想,一种培养学生独特性的教育思想,一种个性教育观。以这一教育思想为指导,在培养目标上有特色,即在目标要求上将社会现代化需要和个性发展需要结合起来,这种培养目标具有统一性,又有多样性。因此,因材施教与统一要求是一致的。因材施教是根据学生特点,以不同的教育要求和教育方式,使学生既达到统一要求,又能发展其个性独特性。我国有些学校概括出的“合格加特长”,就是独特性教育目标的一种模式。

  作为个性教育,因材施教不等于个别指导,个别指导是师生一对一的指导,个性化的教育是根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取的相应的教育,帮助他们“在无数的生活道路中,找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路。”“要在每一个人身上发现和找出能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那条‘含金的矿脉’……我们的任务就在于,在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性,没有任何兴趣的人。每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事,每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的角落”,每一个学生都有一门特别喜爱的学科,每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。总之,使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得到充分的发展,充分显示其个性。要促进学生独特性发展,就要深入了解学生的个性,俄国教育家乌申斯基讲过“如果教育学希望从一切方面教育人,那么就必须首先也从一切方面去了解人。”苏霍姆林斯基在其教育实践中十分重视了解和研究学生,他一生中曾研究过37个学生,而且给学生做详细的记录。了解学生的个性是培养良好个性的前提。

  创造性的发展与创造性教育创造性发展是个性发展的极重要方面,是个性主体发展的最高形式,或者说是人的能动性的最高形式。在现代科技发展中,创造性具有极重要意义。创造性是现代人必备的素质。创造性既是重要的个性品质、道德品质,也是适应科学和现代生产需要的学习品质、劳动品质。创造性发展程度是个性发展的尺度,培养创造性是个性教育的重要目标。“发挥人的创造性并不是放任人性的自由表现。发明和发现也要遵守一种为人们自由接受的纪律,也要模仿别人所选择的模式,尤其要反对那些矛盾的模式。否定纪律的作用和拒绝遵守一切规则,都是不可能的,虽然,从长远期来看,有些纪律和规则在一个人自己的运用中会日益完善,而这样的纪律和规则同发明创造的本能是最相一致的。”创造性教育应是把所有人类意识的一切创造潜能都释放出来,但并非任何教育都能做到这一点。“教育既有培养创造精神的力量,也有压制创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有:保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式,而不助长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性,而不忽视创造也是一种集体活动。认清这些任务乃是现代心理教育学研究最有成果的智力成就之一。”

  陶行知先生1933年就倡导创造教育。创造性作为个性特点,不仅仅是创造力的表现,而且是创造意识、创造情感、创造的意志、创造能力的统一,因而创造教育是个性教育的重要方面,是个性教育的有机组成部分,不能把培养创造性仅仅作为智育的任务,事实上,它是整个教育的任务。创造意识是出自对社会的责任感而形成创造意向、创造欲望、要求,创造情感是一种高级社会情感,它以开拓创新为快乐,创造意志是创造过程中表现出的目的性、顽强性、独立性、自制性。实施创造性教育,要创设、营造鼓励创造性的教育环境,美国创造学家史密斯主张在培养创造性的个性中,“教育者的第一个作用就是设定开发创造性的条件,创造性所需要的生理心理、社会及知识环境”。我们理解,创设这样的环境就是:建立友善的、鼓励创造性的学生集体。在这个集体中,宽容、理解、男女生正常交往;热爱学生,形成民主、平等师生关系,教师乐于接受和鼓励不墨守陈规的、新奇的答案和行为;实施开放式教育,让学生接触社会,投入实践,开阔眼界;由保姆式管教方式转为学生自主教育方式,充分发挥学生主动性。教学由注入式变为启发式;由刻板的、划一的模式化教育转变为生动活泼的多样化教育,改变教育方式的标准化、程式化、八股式,代之以灵活性、多样性、趣味性的教育方式。个性的完整性和教育活动的多样化个性具有社会性,个性反映人的本质,是社会关系总和,个性的形成发展是其精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪、才能等等因素作为整体发生变化的过程。如前苏联心理学家列昂节夫所说“个性的概念表现着生活主体的整体性”,“它是一种特殊的整体形成物”个性中的一切特征、品质共处于统一体中,在相互联系中发展,马卡连柯曾说过,个性发展不是一部分、一部分进行的,个性成长具有它完整性和多面性。个体的完整性、多面性要求教育活动的丰富性和多样性。

  这里包含两层意思:

  一是个性发展必须通过教育活动,

  二是这种活动要丰富多样。

  个性是在活动基础上形成的,“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的;个性也和人的意识一样,产生于活动”,内部心理活动是外部对象性活动内化的结果,外部的对象性活动是内部心理活动的外化,这种内化、外化的无数次交替形成相对稳定的个性。个性的整体性多面性要求教育的多模式、多功能,作为个性教育的活动应是有着内在丰富性和多样性。片面追求升学率、单调刻板的学习生活,枯燥无味的教育教学方式是极不利于个性和谐发展的。必须全面贯彻教育方针、全面提高教育质量,在教育的目标要求方面既统一又要多样,在教育内容、方法、教育活动的形成方面也都应当是多样的,只有多种多样的教育活动,才能使个性的各个方面有效地活动起来,从而使作为整体的个性得到有效的发展,也就是说,让学生在参与一定的社会政治活动、群众性文化生活、公益劳动、体育运动等这类丰富多样的活动中“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美。”研究表明,多种形式的、新颖的活动能激起受教育者的积极情绪,引起他们的兴趣,从而激发他们自主的积极地参与,使教育活动成为他们自主发展的活动。实际工作者创造的、在实践中形成的愉快教育、成功教育都是有利于个性发展的教育模式。当然,作为发展个性的愉快教育模式,主要不在追求感性的快乐,而在于获得内在精神的愉悦,在于促使其生动活泼的主动地得到发展,因而它并非不要受教育者付出艰苦劳动和具有刻苦精神,只是当教育活动成为受教育者自主发展的活动时,有着对实现目标的强烈愿望、学习的艰苦性和乐趣性,苦与乐便同时并存,当经过苦学、有所收获,目标达成便能享受成功的快乐。社会主义社会里,集体主义是个性发展的基本特征,是个性倾向性的基本内容,组织个人参加集体性的活动是发展个性的基本途径。个人生活于其中的集体,就是个性发展的基本环境,个人在集体中所处的地位、自我感觉、别人的评价、自我评价等等都是个性形成的基础,在健全的集体中,社会助长作用、社会比较作用等促进积极个性发展的机制。

  个性自由发展与闲暇教育马克思、恩格斯在论述人的发展时,常常提到人的自由发展。自由发展是从主体与客体关系说的。人的发展总要打上社会的、时代的、阶级的烙印,因此自由发展决不是不受任何约束的放纵、无秩序、无责任、无纪律。自由是对客观世界必然性的认识与改造。自由发展是自觉遵循客观规律、正确利用客观条件前提下自主地发展积极的个性,包括发展兴趣、才能、意志、性格等方面的品质。自由是相对的,自由发展的程度也是相对的,总的说,随着社会的进步,人的自由发展可能性逐步增加,当前我们所说的自由发展在程度上相对说低一些,即在当前社会条件下的自由发展。马克思把人的发展时间分为两部分:劳动时间和自由时间,我们可以把教育活动和闲暇时间看作两大类活动。对学生来说,闲暇时间是完成学校规定的教育、教学任务的学习时间之外的属个人支配的空闲时间,随着社会的发展,闲暇时间日益增多,在我国实行新的工时制度后,学生的闲暇时间更多起来,(因为片面追求升学率现象的存在,闲暇时间往往被侵占,随着教育改革的继续发展,最终要改变这一状况)闲暇时间应当是学生自由支配的时间,也是最好的个性自由发展的时间,然而面对大量的自由时间,有的用作补课或布置额外的作业,有的无所适从,不知如何过好闲暇生活,以致浪费了大量宝贵时间,因此要进行闲暇生活指导,实施闲暇教育。闲暇教育是个性教育的一个组成部分,要通过闲暇教育使学生学会生活,提高闲暇生活质量,使个性得到自由发展。闲暇教育包括闲暇生活价值观教育,培养正确闲暇生活态度以及有关闲暇生活的知识、技能教育,指导学生过文明、健康、科学的闲暇生活,通过各种闲暇活动丰富精神生活,扩大视野、增长知识、使自己的个性道德品质、社会技能、创造才能等得到充分的自由的发展。

  个性发展自我评价怎么写【第三篇】:通用个性发展自我评价

  一、自我意识概述

  自我是一个多因素、多层次的整体结构,它既包含生物的、生理的因素,又包括社会的、精神的因素。因此,自我意识的内容必然也是多种多样的。概括地说,大致包括如下四个方面:

  1。 生理方面的自我意识,即对自己生理条件的自我认识和评价。如高或矮?胖或瘦?

  2。 心理方面的自我意识,即对自己心理品质的自我认识和评价。如自己的理解力、记忆力强还是弱?想象力丰富还是不丰富?思维是否敏捷?情绪是否稳定?心境如何?行动的自觉性高还是低?自制力强还是弱?做事是否果断?等等。

  3。 品德方面的自我意识,即对自己遵守道德行为规范、遵守法规、思想政治品质、生活和思想作风等方面的自我认识和自我评价。

  4。 社会方面的自我意识,主要指对自己在社会生活中所处的经济状况、政治地位、声誉、威信等方面的自我评价和自我体验。如自己是受人尊重和信任?在集体生活中举足轻重还是无足轻重?别人对自己是亲近还是疏远?等等。

  自我意识对人的心理活动和行为方式都起着制约的作用。例如:人们在日常的学习、生活和交往的过程中,由于意识到自己在他人心目中的位置和集体中的地位、作用,意识到自己的责任或义务,意识到自己的优缺点,从而能自觉地调节自己的态度和行为,以便形成良好的行为习惯,更好地促进自我教育和自我完善,最终使自己的个性得到健康发展。可见,健康的、成熟的自我意识会给个人带来快乐和积极的社会效应,因此,在小学教育工作中,了解和分析小学生的自我意识具有特殊的意义。

  二、小学生自我意识的发展趋势

  自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程,也是个性特征形成的过程。婴儿最初是没有自我意识的,他们将自己与客观事物混为一谈,他们玩弄自己的手、脚,就像玩弄一件玩具一样。将近1岁时,儿童开始把自身的动作与动作对象区分开来,初步认识到自己是动作的主体,这是自我意识的最初表现。在1岁以后,儿童开始认识自己的身体以及身体的各个部位,意识到身体的感觉,开始把自己的名字当作自己的信号,这是自我意识发展的标志。约在2岁以后,逐渐学会使用代词“我”、“你”、“他”。这是自我意识发展的标志。

  有的心理学家认为,儿童自我意识的发展经过三个时期:①自我中心期(8个月-3岁),是自我意识的最原始状态,称生理自我;②客观化时期(3岁-青春期),是获得社会自我的时期,在这一阶段,个体显著地受社会文化影响,是学习角色的最重要时期。角色意识的建立,标志社会自我观念趋于形成;③主观自我时期(青春期--成人期),自我意识趋于成熟,进入心理自我时期。

  (一)小学生自我意识发展的速度不同

  小学生的自我意识是不断发展的,但不是直线的、匀速的,既有上升的时期,又有平稳发展的时期的。研究表明:

  1。 小学一年级到小学三年级处于上升时期,小学一年级到小学二年级的上升幅度最大,是上升期中的主要发展时期。小学二年级到小学三年级的差异也达到显著水平,在上升期中属次要地位。这是因为学校的学习活动进一步加强了儿童对自己的认识,如考试成绩的好坏,教师对自己的评定,同伴对自己的接纳性等等,都使儿童从不同角度对自己有了新的认识,而学习活动对儿童的自我监督、自我调节和自我控制等能力有了更进一步的要求,从而促使儿童的自我意识有了很大的发展。

  2。 小学三年级到五年级处于平稳阶段,其年级间无显著差异。

  3。 小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。在小学中年级,儿童的抽象逻辑思维逐渐发展起来,其辩证思维也初步发展起来,这就促使儿童的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖,逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为,而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价,这就使小学生的自我意识的发展达到一个新的水平。

  (二)小学生自我意识因素发展不同步

  总体上,儿童的自我意识水平会随着他们与客体互动的增多以及认识能力的提高而提高,但自我意识具体成分的发展并不同步。自我认识是自我意识的主要成分,它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志。自我体验与自我认识密切相关。因此,儿童自我体验的发展与自我认识的发展大体一致。儿童自我调控的发展呈现一个显著特点,表现为低年级儿童的自我调控分数比高年级儿童高,这是儿童的调控由外部调控向自我调控发展的表现。造成这种现象的原因是低年级儿童比较容易接受权威人物(教师或家长)的控制,他们的自我控制分数高是由外部因素造成的,实际上是“外部控制”的结果;小学高年级儿童独立性增强了,外在的约束力逐渐减小,内在的自控能力逐渐增强,但这种自控力的发展是逐渐的,较为缓慢的,因而表现出自我控制分数下降。

  三、自我意识各因素的发展

  (一)小学生自我认识的发展

  1。 自我概念的发展

  随着儿童内心世界的发展,他们会越来越多地将自己作为思考的对象,客体我不断地扩展,儿童逐渐构建起自我概念,即关于我是谁,我有什么样的性情、态度及价值观的认识。

  学前期儿童自我概念的特点是具体化。当你让一个3岁或5岁孩子描绘自己时,他很可能回答道:“我叫小明,今年5岁。我妈妈给我买了新衣服,我有很多很多玩具,我能够自己刷牙了……”。从这些描述中,我们可以看到学前儿童的自我概念是非常具体的。他们用以描述自我的,主要是可以观察到的特征,如名字、外貌、拥有什么东西以及日常行为。

  随着儿童的成长,他们能够逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来,从而认识到自己身上一些稳定的特点。在8-11岁时,儿童的自我描述发生了重大的变化。他们开始提到自己的人格特质,这些描述随着年龄的增加而增多。如这时让一个11岁儿童来描述自己,他会说:“我叫悦悦。我已经是一个大人了。我是一个诚实的人。我的学习成绩不是很好。但是我擅长弹钢琴。我经常去打乒乓球,不过,我最擅长的体育活动是游泳。有时我也会发脾气,但一般情况下我都很乐观……”

  从上面的描述中,可以看到这个孩子比较强调能力,如擅长游泳等。此外,在描述中既有积极的特点,也包括消极的特点,如诚实但成绩一般的描述。这些都表明,儿童已经开始注意自身所具有的内在特点,能够用辩证的眼光来看待自己。

  在青少年早期,青少年已经能够将各种分散的特征联系起来,如将“机敏”、“有创造性”整合为更高层次、抽象水平更高的“富有智慧”。但是在青少年早期,这些关于自我的描绘还没有系统化,它们之间还缺少有机的联系。因此,有时青少年会对自己产生互相矛盾的看法。如,他们有时会觉得自己既是内向的,又是外向的,对此感到很困惑。这种困惑的原因主要是由于青少年在不同的社会情境中,如在父母面前、在老师面前、在一般同学面前、在好朋友面前,面临着不同的社会压力和要求。在不同的社会情境中对自我有不同的要求,会表现出自我不同的侧面。而在青少年早期,他们还不能将这些特征有机地联系起来,尚没有认识到他们之间的内在一致性。因此,他们经常会出现“哪一个是真正的我”这样的困惑。

  到青少年中期,青少年已经能够将这些看似相悖的观点系统化。他们开始意识到个体在不同的情景中会有不同的心理和行为表现。如他们会这样评价自己:“我这个人适应能力很强。在好朋友面前我很健谈,而在家中我很少说话。因为他们很少真正想听我的想法。”青少年十分关心他人对自己的态度和看法,如自己是否为他人欢迎等。

  总之,随着儿童年龄的增长,他们开始认识到人与人的区别不仅在身体和拥有的物品上,还涉及到感情、兴趣等方面,并且会逐渐地认识到自我的本质更多地取决于个体内部的心理特点,也就是说,儿童的自我认识在逐步变得深刻、全面。

  2。 自我评价的发展

  (1)自我评价发展的特点

  儿童自我认识发展的特点主要还表现在儿童自我评价水平的发展上。儿童自我评价发展主要有三个方面:

  其一是自我评价独立性的发展。自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。独立性的自我评价萌发于学前后期。从学前后期到学龄初期,儿童的自我评价在很大程度上仍然依附于成人的评价,但他们已有了对自己行为的一些独立看法。当成人对他们的评价不公正时,往往会引起他们的不满。从小学三、四年级开始,儿童的自觉性和独立性有明显发展,他们逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较,从而能够独立地对自己的行为作出评价。儿童独立进行自我评价的能力随年龄的增长面不断提高,到初中三年级以后达到相对稳定的水平,基本上不再依附于别人。

  其二是自我评价稳定性的发展。一般来说,自我评价的稳定性随着儿童年龄的增长而提高。在小学三年级以前稳定性较差,中学以后稳定性较高。儿童一方面通过周围的人对自我评价的影响,另一方面通过对自己活动结果的认识,越来越较全面而深刻地认识和评价自己,从而使主观评价和客观实际统一起来,提高自我评价的稳定性。

  其三是自我评价全面性的发展。自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。小学低年级儿童在评价自己时常常是片面的,他们更多地只看到自己的优点,而看不到自己的缺点。从小学三、四年级开始,随着道德观念和抽象逻辑思维的进一步发展,儿童逐渐学会较全面地评价自己的行为,能同时列举自己的优点和缺点。小学低年级的儿童对自我的评价也更多是表面的,不够深刻,表现为局限于对一些具体行为的评价。到了小学高年级直至初中,这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来,分析自己的个性品质,其自我评价的深刻性和概括性开始逐渐发生质的变化。自我评价全面性的发展同家庭、学校和社会教育有很大关系,良好的教育可以使儿童较早地全面深刻地评价自己和别人。

  (2)自我评价的几种类型

  自我评价的基本类型有过高的评价、过低的评价和适当的评价。不同类型的自我评价的儿童有不同的表现,并对儿童的发展产生不同的影响。

  自我评价过高的儿童表现为自我评价高于小组对他们的评价,过高地估计了自己的可能性、活动的成果以及某些个性品质。他们在选题和做作业时很自信,喜欢选择那些显然是力不能胜的任务。在遇到挫折时,不是固执己见,就是把失败的责任推向客观原因。他们不一定自我吹嘘,却喜欢挑剔别人的所作所为,批评别人。如果让他们比较和自己在质量上相同的作业和其他活动成果时,他们常常给自己打上“优”,而给别人打“良”或者更差的等级,并会在别人的作业里找出大量缺点。自我评价过高的儿童很容易形成过分自信、高傲、不讲策略和难以相处的个性特征。

  自我评价过低的儿童对自己的评价低于小组对他们的评价,对自己的能力及以后的发展缺乏信心。他们在选题或做作业时,不相信自己的能力,一般选做容易的题目。自我评价过低的儿童容易形成自卑、退缩、不合群的个性特点。

  自我评价适当的儿童,自我评价与小组对他们的评价比较接近。他们是积极、富有朝气、机智、好与人交往的。他们通常兴趣广泛,能在教师的指导下,发现自己在学习或其他方面的错误,选择适当的或稍微困难的任务,在遇到失败后则进行自我检查,选择困难小的任务。

  (二)小学生自我体验的发展

  自我体验的发展始于学前期,根据中国心理学工作者的调查,约在4周岁左右。学前儿童对社会情感的自我体验随年龄增长而逐渐丰富,并有一定的顺序性,其中愉快感和愤怒感发展较早,自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。同时自我体验又表现出易受暗示性的特点。在小学阶段,儿童对社会情感与自我认识的发展是比较一致的,都具有较高水平的发展速度。但是到小学六年级以后,儿童的自我情感发展的速度则缓慢下降,到高中至大学阶段,儿童自我情感的发展水平才逐渐趋于稳定。

  张丽华、杨丽珠的研究(24)就发现3~9 岁儿童的自尊发展存在着极为显著的性别差异,女生发展水平显著高于男生。张文新的研究(1997)发现,初一年级学生比初二、初三年级学生的自尊水平显著要高。也有研究表明,自尊心的发展依赖于评价的情况,依赖于自信心的水平,也依赖于能力、品德的水平,还依赖于环境气氛的状况。以下就是评价的四种情况对自尊心的影响。

  个性发展自我评价怎么写【第四篇】:个性发展自我评价范文

  在高中阶段的学习过程中,我能够认真对待每一门课程,认真预习,积极复习。遇到问题,向同学请教,向老师咨询。我会不断改进学习方法,调整学习计划,合理安排时间。我把学习当成获取知识,丰富自己的乐事,对它充满了兴趣。

  我有正确的人生观和价值观。善于与同学沟通,同他们建立良好的关系,尽最大的努力帮助他人。在生活中,我能够尊重师长,孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动,以丰富自己的课余生活。我喜欢体育,并积极参与其中,在运动中体会快乐,收获健康。我身上还存在着不少缺点和不足,今后,我要加倍努力,不断完善自我。

  个性发展自我评价怎么写【第五篇】:个性发展自我评价范文

  我对艺术很有兴趣,从小学起开始学习美术。直到现在,我每周坚持画一次素描。从小学到现在,我曾获得过多项艺术奖项,积极参加学校的艺术活动,并且我一直在班宣传组工作,负责板报设计、制作。现在我担任宣传委员一职,这也有助于我美术兴趣地发展。除此之外,我对体育活动很感兴趣,我曾学习过乒乓球,乒乓球也是我的又一极大爱好。我每周坚持抽时间到户外运动,比如打羽毛球,篮球,轮滑,跳绳等,以继续发展我的兴趣爱好和特长。

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