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新课程下的智障学生综合素质评价初探

时间:2019-12-21

新课程下的智障学生综合素质评价初探

  新课程下的智障学生综合素质评价初探

新课程下的智障学生综合素质评价初探

  智障学生评价体系改革实验研究

  白山市逸夫特殊教育学校课题组

  摘要:

  特殊教育是基础教育的重要组成部分,尤其是近几年智障学生入学率提高,智障孩子迫切需要受到教育,他们渴望学习知识,渴望融入主流社会。经过实践与探索,智障学生素质综合评价应有别与普校学生。特殊学校教师首先要端正评价态度,以爱学生为前提,以关注学生发展为切入点,以面向全体学生,促进全面发展的素质教育内涵为原则,对智障学生实施精细化评价。

  关键词:

  智障学生 评价 成长 发展

  基础教育课程改革,给我们注入了新的教育理念,全新的教育理念呼唤构建全新的教育教学评价方案。对学生一学期以来的评价工作是学校教育评价的一个重要环节,它对班主任工作来讲,更是一项重要工作。特殊教育是基础教育的重要组成部分,尤其是近几年智障学生入学率提高,智障孩子迫切需要受到教育,他们渴望学习知识,渴望融入主流社会。经过实践与探索,智障学生素质综合评价应有别与普校学生。

  以往,我们一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容,体现不出学生发展的状态与水平。对于智障学生来说,这种评价方法偏颇更大,极其不适合他们。随着素质教育的全面深入,教育观念进一步更新,学校教育的一系列变革。学生的期末学业评价也必然需要一种新的、能客观反映学生的发展状态与水平的评价体系来与之相适应。经过几年的实践与探索,我认为对智障学生进行评价,要考虑到以下几个方面。

  一、特殊学校教师首先要端正评价态度,以爱学生为前提,以关注学生发展为切入点,以面向全体学生,促进全面发展的素质教育内涵为原则,对智障学生实施精细化评价。

  二、挖掘智障学生的闪光点,注重特长评价。

  近几年,我班智障学生人数大都在十五至十八人之间,人员多,学生性格特点各异,智力水平、基础、学习和接受知识能力不一,所以每个学生表现出来的优劣各不相同。比如:有的学生怎么教,他也不认识数,但写字、认字方面较好,教师就没有必要非教数字,而且再要求到达一点程度,那是徒劳的。但为了每个个体的发展,教师要全面考虑,平时挖掘他们的闪光点,注重培养他们的特长,评价时把特长作为评价指标之一。

  三、调动学生参与评价的积极性。

  教师计划对学生的哪些方面进行评价,平时就要在哪方面进行准备。智障孩子和健全孩子大不一样,在某方面你不教,不训练,他们永远无意识。我认为,不管是谁,都有上进心,只要把他们的积极性调动起来,参与活动,最后就会有效果。利用这一点,评比必不可少。平时进行“五星少年”少年评比,并不断更换“五星”的内容。例如:上学期的“五星”内容是学习星、礼貌星、劳动星、纪律星和运动星。在学生在以上各个方面都表现较好,或已经向着以上目标努力了,并养成了良好的习惯基础上,本学期,我就把“五星”内容更换为:学习星、礼仪星、劳动星、爱物星、健康星。这种方法在不断地提高要求的同时,促进智障学生在各个方面的发展,且每个学生都有成功、进步的喜悦,适合全体学生。除了让学生知道个体间要进行适当的比赛,还要让他们知道在学校里,每一个人不仅代表自己,一言一行还代表整个班级,走出学校的大门,他们还代表学校,从而从更高层次要求他们,并把他们代表集体赢得的荣誉,也作为评价指标之一。

  四、注重评价方法和步骤。

  (一)过程评价。

  各学科教师在日常教学过程中,注意观察学生的发展和进步,关注学生的表现,及时做出评价,并适时做好记录和资料收集工作。具体操作可从以下五方面入手。

  1.即时评价。教师要在教育教学的'过程中采用多样的、开放式的评价方法(如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等)及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能,满足每个学生的发展需要。

  2.成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料,包括学生的自我评价(中轻度智障),来自同学、教师、家长的评价信息,学生在文体活动与综合实践活动中的突出表现,学科检测的阶段成绩,学生的最佳作品等。班主任是智障学生成长的主要记录者和管理者,成长记录要始终体现客观、真实、公正、典型的原则,要有所有任课教师、生活教师、同学、家长等的开放性的参与。

  3.考试。考试是一种有效的评价方式,要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法和考试内容,促进每个学生的进步。由于智障学生智力水平、学习能力不同,他们的学习内容也就不同,随之而来的考试内容也不一样。除传统的纸笔测试外,还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试,允许学生进行二次考试。

  4.实绩表现。通过写字比赛、舍务比赛、小制作、小竞赛等丰富多彩的活动,展示学生的学习成果,张扬学生的个性,激发学生学习兴趣,促进多方面发展,培养学生特长。

  5.阶段评价。比如,一个月下来,学生在学校里的表现怎么样,我都会以一个朋友的口吻告诉孩子,放下教师高高在上的架子,降低身段,用亲切的语气,肯定学生的进步与发展,指出学生在那些方面还存在不足,仍需努力。这样学生会感到教师与自己是亲近的,教师提出的批评也乐于接受。阶段评价,对智障学生是一种促进与激励,有利于智障学生的成长与发展。

  (二)结果(综合)评价。

  每学期结束时要对每个学生进行评价,其评价应包括基础性发展目标和学科学习发展目标完成情况,各学科的学业成绩(包括平日检测、作业等综合成绩),并对学生做出综合素质的描述性评价(即评语)。

  评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析,并与学生、家长交流、沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,督促自我改进。

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