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综合素质评价在教学中的运用

时间:2019-12-20

综合素质评价在教学中的运用

  ───谈综合素质评价在教学中的运用

综合素质评价在教学中的运用

  多年的教育教学工作使我深深地懂得:对学生进行综合素质评价,关系到学生身心能否健康发展、新一轮基础教育课程改革能否顺利实施、素质教育能否有实质性进展。因此改革对学生的评价制度已经是十分紧迫的任务。新课程倡导对学生进行“发展性评价”,它把关注点集中在了促进学生的发展上。

  以往的评价,以“考试”为途径,以分数为标准,强化选拔和甄别,应试无形中成了教学的中心任务和唯一目的。其实,对于考试和分数,教育家、心理家早就指出,无论多么完善的试卷,最多只能检测到学生该学科学习状况的30%,而我们没有评价到的70%往往才是学生发展的真实、全面的状况。新课程理念在新世纪的诞生,为我们照亮了迷途,只有构建新的评价机制,才能促进学生的全面发展。教育评价不仅在认知领域,更要从过程的方法、情感态度价值观的角度进行全面评价;不仅要看到学生智力发展的一面,更要看到他们的动机、兴趣、情感;不仅是科学,更是一门艺术;不仅是传递着人性美的载体,更是生命交往的美的华美篇章。

  我们的被教育对象是活泼好动的初中生,在教材的选择上更注重的是能力的培养和训练,而对他们的评价就必须多元化。我结合自己在教学实践中的理解和运用,总结了一点经验。

  放大闪光点——多元性评价

  作为一名班主任,对学生的评价是多方面、具体,多元化,并有针对性。在学校以班级为单位,对每位同学做出评语记录;在家庭,让家长完成学生家庭表现的评语评价;通过探访、调查的形式获得学生在社会中的评语评价。同时我们还可以运用学生的自评、学生之间的互评、小组互评、班主任的评价、任课教师的评价、非任课教师的评价、家长的评价等形式,获得各种评语评价。用全面的评价内容,比如:思想品德、学习情况、体育竞技水平、艺术天赋、劳动积极性等方面,对学生做出更全面、更客观的评价。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从而促进学生不断进步。

  陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的,才能打到心里的深处”。要摒弃传统教育中,评语总是冷冰冰的,死板的挑毛病,徒有虚名而没有实效,要真正体现评语的作用,教师要做到尊重、相信、理解、激励、包容、提醒、点点滴滴总关情。

  每到学期末,我都设计一个学生多元评价表,让老师、班干部、本人、同学、家长参与学生评价,改革了学生的评语评价方式,实行三步走:抓学生的“闪光点”作为评语的切入口,挖学生的主要表现或进步为评语的主体,明确学生今后努力的方向为评语的结束。给潜能生写评语应多鼓励,少挖苦;给上等生写评语应多引导,少赞美;对中等生的评语则要多鼓励,少指责;落后的学生要多鼓励,增强自信心。

  下面是我对一位上等学生的评语:

  ……谦虚的你酷爱学习,每次课上总能听到你清脆的声音,多才多艺的你从不认为自己比别人差,总是悄悄地在人后静心读书,唱歌、舞蹈、体操、样样活动都有你活泼的身影,多少钦佩的目光注视着你,多少赞美的话语欣赏着你,如果你能在众人的倾注下发奋图强,再接再厉,那胜利将永远属于你,我期待着你更好的消息……

  采用评价主体的多元化,放大了学生的优点,增强了他们的自信心,不仅增进了学生之间的了解,更加深了他们之间的情感,优美的话语、鼓励的言辞,洋溢着青春的活力和朝气,展示了学生们丰富的文采,锻炼了他们的能力,形成了美好的人格。

  采取此改革后,我惊喜的发现,孩子们之间赞美的语言陡然间多了,少了打闹,没了争吵,来了和谐与温馨,班级的学习风气和集体凝聚力悄悄地增强了。原来改换方式评价竟有这么大的威力!

  “我为你感到骄傲!”───激励性评价

  无论接受哪一个班级,从来都没有过要一开始就出类拔萃的。如何对这样一群孩子进行评价,挖掘他们生命中那一点点微弱的闪光点,让他们建立自信,并在原有基础上得到最大程度上的技能训练,我为此苦恼了好久。一个偶然的机会让我发觉了妙方——赞美。

  我们班有一个智力障碍儿,我发现他特别爱劳动,不管上什么课,他总是拿着书乱翻。无论我怎样劝说,他都置之不理。有时我急了,就大声训斥他,本想吓唬住他,可没想到,他却挥舞小拳头打自己。看见他这样,我很伤心,也很苦恼。我该怎么办啊?随着与孩子一天天的相处,我不再那么恼火,而是因势利导,帮他形成良好的技能。每当我看见他再次拿起抹布擦地的时候,我会对他说:“你做得很好,可是现在不是劳动技能课也不是劳动时间,如果你能在劳动技能课和劳动时间擦地就更好了。你愿意吗?”孩子看到我的脸不再是阴沉沉的,而是和颜悦色,甚至暖融融的,孩子少了些许敌意,不再用行动进行反抗和蓄意破坏。渐渐地,孩子能在规定的时间内拿起抹布劳动,做得好的时候,我及时给予鼓励和表扬并在他的成长记录袋里记下了他的点滴进步。由于我及时的赞美,孩子们和我亲密无间,学科成绩明显上升。一句简单的表扬加上适当的引导,就可以帮助一个孩子养成好的生活习惯和技能,想想以前我的急躁,真是有点羞愧。因此,我时常告诫自己:没有教不好的学生,只有不会教的老师。

  一句赞美的话语,出自老师之口何其简单,但是对于一个成长中的孩子来说却是多么重要啊,难道我们忘了,鼓励和赞美的力量,足可以使一个人战胜一切困难,可以创造人间奇迹。千万不要吝啬我们赞美的语言啊,发自内心的赞美不仅是对学生的鼓励,更是我们完美人格的展现。“是人都有优点!”我一直坚信这句话,它让我用放大镜去寻找每个孩子的闪光点,让我每一天都送给孩子一个微笑、一丝自信、一句鼓励,让他们时刻提醒自己要做到最好。

  赞美鼓励,多么简单而有实效的妙方啊!

  “你进步了,我好高兴!”──差异性评价

  学生素质综合评价的实施过程,实际上是一个从播种到收获的过程,但缺少了中间的`培植,最好的开端也只能是遗憾的结局。所以除了在学业方面评价,还要尊重学生的个性差异,评价学生的意志、兴趣、习惯、情感等非智力因素的发展情况。

  美国心理学家加纳德提出的多元智力理论告诉我们,每一个学生都有自己的智力强项和独特价值,对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此,我们要充分考虑学生个体发展的差异性,软化“班级参照”强化“自我参照”。对于学习水平高一点的同学,让他们永不满足;对学习水平低一点的学生可以松一点,让他们不感到自卑,从而最有效地促进学生的发展。

  如我对学生“语文能力”的评价包括情感与态度、知识与技能、学业水平测试成绩、期末成绩、学期综合评价等。每一项又详细地分为几小项,如“知识与技能”包括:基础、能力、学习习惯、综合应用。针对每一小项又有进一步解释。这样教师对学生的评价就是全方位的,不再局限于一张卷子一个分数。教师在教学中要细心地去发现学生各方面的优点,坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油,使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦,克服一切困难前进。

  如我班另一位学生,由于语文基础差,成绩一直不太理想。但是他很喜欢我,所以喜欢探究语文问题,即使是最简单的问题他都要问一问,而且问题让人发笑,强有力的表现了他的理解能力和分析能力的差劲。我于是多次鼓励耐心指导,细心讲解,尤其在班上表扬了他的勤学好问,由于大力的表扬,他学习的尽头更足了,一段时间里,课上课下问题更多了,即使是回答错了,也乐此不疲。我及时捉住他的闪光点适时送上一句话“你进步了,我好高兴!”通过对语文能力的综合评价,他不仅看到了自己的不足,更看到了长处。我又及时找他谈话,激发他学习的动力,使他怀着一颗积极上进的心态去学习,成绩很快提高。此后我又采用了小组评价、集体评价、个人评价的多种手段对他进行了多方面的评价,我们欣喜的看到了他的进步。

  关注学生差异,因材施教,用自己广博的爱心去呵护每个渴求知识的心灵,你会发现学生原来是那么可爱。

  差异性评价关注学生个体差异,理解个体发展的需要,尊重和认可学生个体化的价值取向,激发学生潜意识中上进的欲望,尤其是学生间互动的评价,更让我为之深深地感动。教师的评价,学生的自我评价与学生间相互评价相结合,促进学生的发展。现代课堂就应该追求评价的多元性、灵活性、互动性。因此,教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生,注意挖掘学生身上的优点,从正面的、积极的角度看学生,尊重学生的个性差异,使学生能愉悦地学习,从而激发学生内在的动力。

  “我喜欢你!”──形成性评价的全程与综合

  注重对结果评价固然重要,我们也要注重对过程的评价,尤其是活泼好动的中学生,注重在学生日常学习、发展过程中实施评价,要重视形成性评价。通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题,并针对这些问题及时地改善课程设计,完善教学过程,使学生遇到的问题能得到圆满的解决。课堂上,我用充满自信的眼神鼓励他们;有时,我还会为他们设计一个简单的问题,他们举手了,我便适时地激励她;哪怕是有一点微小的进步,我都及时地肯定。我对他们说:“我喜欢你!”他们听了点点头,我把他们的点滴进步记录在成长记录袋里。学生的成绩是变化发展的,我们应着眼于综合素质的提高,学习的评价应把着力点放在全过程上,既要评价学生的学习情况,又要看学习活动是否做到全员参与和全程参与,而且要评价非智力因素发展的情况,看学生在活动中的合作态度和合作能力,突出学生的学习兴趣、个性特点和创新精神,以促进学生的发展。

  如我班有位学生,是单亲家庭的孩子。父母长年在外打工,他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教,使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时,我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁,按时到校,和同学团结友爱,不说谎话,不随便把同学的东西带回家,借东西及时归还,课上积极回答问题,按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定,根据他的表现提出表扬,如能够按时到校,不随便拿别人的东西,课上也能主动发言,多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求:生活中要能主动帮助别人,作业要认真书写,力求工整,回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况,有意识地修正目标,引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。

  评价是撬动生命的杠杆,是生命前行的加油站和风向标,是每个生命不可或缺的教育资源和教育力量。全面有效的评价每一个学生,就是对生命的真正关爱。如果你真能做到了心中有学生,那么你的只言片语也能带有无限真情。也许,他们的成绩今天会有所差异,但你不能说他们就一无是处,朋友,别在犹豫,在改革大潮的今天,我们应走在同行的前列,发挥自己拥有的才能,更好的从事伟大的教育事业,请让我们为孩子的点滴进步喝彩吧!

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